国产jizz中国jizz免费看_中文字幕丰满乱孑伦无码专区_欧洲极品少妇_学游泳被教练吃奶头h文

期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 投稿指導 期刊服務 文秘服務 出版社 登錄/注冊 購物車(0)

首頁 > 精品范文 > 小學語文閱讀教學的概念

小學語文閱讀教學的概念精品(七篇)

時間:2024-04-22 15:32:31

小學語文閱讀教學的概念

篇(1)

關鍵詞:英語自我概念 英語學業成績 相關性 雙語教學

 中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(a)-0169-02

 長久以來,國內外研究者對認知因素作用于英語教學和英語學習的影響研究頗多,認為智力、觀察力、記憶能力等認知因素是影響學生能否學好英語的主要原因,進而忽視了一些情感因素對語言學習的影響。[1]學習者是語言學習的中心,除了相關認知因素外,學習者的學習動機、性格、態度等情感因素亦不盡相同,應得到相應重視。另外,作為教育伴隨時展的產物,近年來我國高校大力發展雙語教學(全部或部分使用外語教授非語言學科的教學),國家級雙語課程已達500門之多,它已成為我國教育改革的熱點。[2]本文要探討的是自我概念這一情感因素對以開展雙語教學的大學生英語學業成績的影響及它們之間的關系。

1 自我概念相關理論及研究

 自我概念理論至今仍無統一定論,它最早由William James于1890年在其著作《心理學原理》中提出,并將自我概念劃分為自我和客我。[3]Shavelson認為自我概念是指“一個人的自我感知,形成于對自己周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷。”[3]之后,Shavelson等又將自我概念分為上、中、下三個不同層次,并提出了多維多層自我概念理論模型。[4]Marsh & Shavelson將總體自我概念一分為二,即學業和非學業自我概念,從而修正了多維多層理論模型。[5]

 王初明(2004)提出了“英語語音學習假設”,他認為英語語音自我概念與英語學業成績存在顯著性相關,語音自我概念對總體英語自我概念預測力較強。[4]馬冬梅(2008)在其研究中發現,各具體自我概念與總體英語自我概念之間,各具體自我概念與英語學業成績之間關系密切。[6]薄利娜(2011)的實證研究,說明英語聽力自我概念的重要性以及其對總體自我概念的影響作用最大。[7]

2 研究方法

 (1)研究對象。本研究的被試為137名某高校國際教育學院二年級學生,其中男生60名,女生77名。專業包括國際金融和工商管理,且已接受了3個學期的雙語教學。

 (2)研究工具。本研究采用問卷調查的方式,英語自我概念調查問卷,根據王初明的《中學生學習情況調查》、Marsh的SDQ以及馬冬梅的ASQHSS,設計適合本研究的問卷42道,并根據Likert等級量表設計選項。在先導實驗中,測得該研究問卷的信度,并收集137名被試的期末英語成績和英語四級成績,另外根據大學英語四級歷年真題設計相應的詞匯和語法題目各25道,共50道。

(3)統計分析。利用SPSS 17.0對問卷調查結果及被試各項英語成績進行統計學分析。

3 結果與討論

(1)英語自我概念與英語學業成績的關系。

從數據統計分析結果來看,英語自我概念與期末英語考試成績(r=0.630,P

 如表1所示,英語總體自我概念與學生英語學業成績具有顯著性的正相關。這是由于英語自我概念高的學生具有積極的英語學習態度、對學習英語充滿信心,具有強烈的英語學習動機,促使學生積極參加各項英語學習任務,這都對英語學習產生積極地影響;然而,消極的英語自我概念則會使學生對學習英語產生懼怕心理,認為自己學不好英語,因而喪失了學習英語的興趣。這與以往的研究結果是相吻合的。

(2)各具體自我概念與總體自我概念的關系。

如表2所示,英語閱讀自我概念與英語總體自我概念(r=0.819,P

(3)各具體自我概念之間的關系。

如表2所示,在各具體自我概念之間,英語詞匯自我概念與英語寫作自我概念(r=0.827,P

 綜上所述,英語閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念的聯系最為密切;在各具體自我概念中,英語詞匯自我概念與英語寫作、閱讀、聽力自我概念聯系緊密。

(4)各具體自我概念對英語總體自我概念的預測力。

 如表3所示,各具體自我概念的復相關系數為0.788,說明各具體自我概念與英語總體自我概念的密切程度較大;且各具體自我概念的R2決定系數為0.621,即英語總體自我概念62.1%的方差可以被具體自我概念解釋,也說明兩者間密切程度之高。

 由表3可知,閱讀自我概念的回歸系數(Beta=.308)最高,其次是詞匯自我概念的回歸系數(Beta=.296),說明了英語總體自我概念可以較準確地被閱讀自我概念以及詞匯自我概念預測出來,另外它們還是影響被試學生英語學習的主要因素。

 學生可以在閱讀題中豐富自己的詞匯量和英語語感。此外,閱讀在歷來的英語考試的分值中所占的比例一直是較高的。所謂“成也閱讀,敗也閱讀”,在應試教育的影響下,學生仍將閱讀題目看作是學習英語的重點。同時,詞匯是學習語言的基礎,詞匯量的大小直接影響了學生其他英語技能以及對非語言學科的學習。對學生而言,學單詞、背單詞仍然是它們英語學習中的重中之重。詞匯量掌握的多少對學生建立起學習英語的興趣和信心起到了極大作用。基于以上原因,閱讀和詞匯被視為影響學生學習英語的主要因素。

4 結論

 上述實驗研究的結果和分析表明:首先,對基于雙語教學手段的大學生而言,英語學業成績總體上受到英語自我概念的影響,且二者之間達到了顯著性的正相關。其次,各具體自我概念中,閱讀和詞匯自我概念與英語總體自我概念之間的相關性較高,對其影響較大;各具體自我概念中,詞匯自我概念與寫作、閱讀、聽力自我概念之間的相關性較高、影響較大,說明了詞匯學習在英語學習中的重要性。最后,從各具體自我概念對英語總體自我概念的分析中可知,閱讀和詞匯自我概念對英語總體自我概念的回歸系數最高,預測力最強。進一步說明了閱讀和詞匯是影響被試英語學習的重要因素。

 基于以上結論,筆者欲提出幾條有利于雙語學生英語學習的實踐性建議:第一,詞匯教學應得到英語教師的重視。基于雙語教學的特點,教師要探索出更為有效的教授英語詞匯的方法和途徑,提高學生對詞匯學習的興趣和信心,從而促進他們的雙語學習。第二,對英語閱讀教學而言,英語教師應該注重培養學生良好的閱讀習慣,利用雙語教學的優勢有效地提高學生的閱讀能力,從而提高學生的英語閱讀水平。第三,詞匯和閱讀自我概念對英語總體自我概念的預測力最強,所以在英語教學中,教師應該把注意力放在詞匯和閱讀中,使學生在進行非語言學科學習和不同英語技能訓練的同時,潛移默化地學習英語詞匯,增加詞匯量以及閱讀能力。

參考文獻

 [1] 李文,李小芳.自我概念與英語教學研究概述[J].中國電力教育,2013(7): 132-133.

[2] 教育部.關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z],2001.

 [3] 楊連瑞,張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2011:182.

[4] 王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究,2004(1):56-63.

 [5] Marsh,H.W.,Shavelson,R.J.“Self-concePt:Its Multifaceted,Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research.1976(46):407-441.

篇(2)

 數學閱讀是一種基本的智力技能,這種技能是學習數學的先決條件。提升學生的閱讀的技能不可能一蹴而就的,而是一個循序漸進過程。由于數學課本內容單調,比較難讀,不易引起學生的閱讀興趣。調查中發現不少學生數學的閱讀幾乎為零,學生的數學閱讀理解方面存在的問題已成為學生數學學習的一大障礙。因此,教師要留給學生自由閱讀的時間。

 可以事先提出一些閱讀所需要解決的問題(有一定的目的性和邏輯性),需要學生通過伴隨一定思維的閱讀才能解決,學生經過認真閱讀后,能明確閱讀的重難點,為新課做好準備,同時明確了自己對新知學習的薄弱點,便于有針對性的聽課,提高課堂學習的效率。

 教學實踐表明,數學語言發展水平低的學生,課堂上對數學語言信息的敏感性差,思維不夠靈活,從而造成知識接受質差量少,理解問題時常發生困難和錯誤。有的教師上數學課不讓學生看書,怕分散學生的注意力,數學課本成了習題集或練習冊,其實這是不妥的。對于不同年齡段的學生可采取不同的方式的閱讀。

 在數學課堂教學過程中,數學閱讀是一個不斷假設、猜想、推理的、能動的認知過程,是一個心理活動的過程,同時又是一種整合學生思維的過程,數學閱讀的核心是對數學的理解,數學課堂閱讀是學生學習數學的基本方法之一。

 其一是鞏固性閱讀,一方面鞏固所學的知識,另一方面培養學生歸納、梳理知識的能力完善自己的認知結構。每上完一個單元讓學生重新閱讀前面的內容并在班里交流心得體會;其二家庭閱讀對學生的影響也是很大的,要建議家長為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍,有計劃地進行數學閱讀,如閱讀《小學生數學報》、《快樂學數學》等。

 閱讀定義時要抓住重要的字詞,做到靈活掌握,達到會敘述、會判斷、會舉例。在閱讀概念時能夠正確理解概念中的字、詞、句,能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯,并能注意到聯系實際找出反例或實物來幫助自己對概念的理解;還要能弄清數學概念的內在本質,即既能區分相近的概念,如:對因數、公因數、最大公因數這幾個相近概念的定義能比較異同,不僅要知道它們的適用范圍,同時還要準確地敘述數學概念。對公式、法則在理清思路的基礎上,明確它們使用的條件和范圍。

 實際問題特點是用語言或文字敘述一件完整的事情,由已知條件和問題兩部分組成。對于實際問題的閱讀,首先要一字一句認真讀懂字面的意思,只有讀懂全題,我們對實際問題才有可能理解。因此要讓學生正確、流利、完整地讀題,一遍不夠,可多讀幾遍。遇到稍復雜的實際問題,仔細推敲字、詞、句,弄清每個字、每個詞、每個句所表達的意思,準確理解題意。對于關鍵性的詞、句還要作上標記,重點加以分析和理解。

 數學是一門抽象的學科, 數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平,他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。章頭圖的閱讀能讓學生對所要學習章節知識,有一個初步的總體認識和了解,明確要學的內容,做到心中有數,目的明確;實際問題教學是小學數學教學中的難點。正確分析題中的數量關系是解答實際問題的關鍵。教材根據不同年級學生的認知特點,結合教學內容繪制出實物圖、線段圖,化抽象為直觀,幫助學生理解、分析實際問題中的數量關系。因此,培養學生識圖、畫圖、說圖以及根據圖分析題中數量關系的能力,是學生解實際問題的基本能力,也是降低實際問題教學難度,提高實際問題教學質量的重要途徑。

 數學語言是一種特殊的語言,需要準確、精煉、并且要有一定的邏輯性。數學教材中概念、性質、法則、公式等內容,由于其自身特點的要求,往往具有更高的嚴密性和邏輯性。在這些內容的學習中,要指導學生在閱讀的前提下,學會反復推敲字詞及表達方式,以幫助學生逐步弄清結論成立的條件,準確把握結論的內涵。

 數學思考是數學學習的核心,沒有思考,學習就變成了簡單的模仿和練習。在閱讀過程中,學生必須感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等,理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富,與自然語言差別很大,要求在閱讀中進行語言轉換,是一個語言的轉化過程,學生最終要用自己的語言來理解數學定義或法則等,是對新知識的鞏固和深化的過程,這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。數學閱讀過程與一般閱讀過程一樣,是一個完整的心理活動過程,它包含對語言文字、數學符號、術語、公式、圖像等的感知和認讀,新概念的形成和內化,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動過程。教師要針對數學教材中不同類型的閱讀材料來選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法,在實際教學中相機誘導學生充分閱讀數學課本,有助于學生的個別學習,特別是數學語言發展水平較低的學生,可以注重指導學生學會閱讀數學課本,通過數學書本的反復閱讀有利于掌握數學語言,規范學生自己的數學語言,鍛煉學生數學語言的理解力和表達力。

篇(3)

【關鍵詞】 數學閱讀 能力培養

 【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128(2011) 09-0230-01

 隨著社會發展,科學技術進步,現代和未來社會要求人們不僅具有語文閱讀能力,而且必需具備其它閱讀能力。如:外語閱讀能力,數學閱讀能力等。因此在初中數學教學中,培養學生的閱讀能力就顯得尤為重要。

1 數學閱讀的特征

 數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料,以數學思維為基礎和紐帶,用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。從心理學角度來說,它是用已知的經驗和思維能力來感受和認讀語言符號、公式、圖表、新概念的同化和順應,閱讀材料的理解和記憶等。同時,它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的能動的認知過程。但由于數學學科的特殊性,數學閱讀又有不同于一般閱讀的特征,認識這些特征,對培養學生的閱讀又有非同尋常的意義。

 1.1 數學閱讀的內容是數學符號、數學圖表、數學術語等數學語言。閱讀的原始知識積累和邏輯規則是公理、概念、法則、定理、性質及推理等內容。數學語言因為有符號而區別于自然語言,它一般具有特定性,概括性。簡約、嚴謹的數學語言蘊涵著豐富的內涵。

 1.2 閱讀的過程即數學思維的過程。數學閱讀以積極的邏輯思維為基礎和紐帶。由于數學語言的高度抽象性,數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中,讀者必需認真閱讀和理解感知材料中有關的數學術語和符號,并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系,最后達到對材料的徹悟。

 1.3 數學閱讀要求讀寫結合,認真細致.數學閱讀應是一種主動式的閱讀,要求手腦結合,適當的地方需通過推理去主動預測或概括下文將要給出的結論,而不是直接去閱讀結論.

2 初中生數學閱讀困難的成因簡析

2.1 數學學科特點

 首先數學語言包括文字語言、符號語言、圖表語言。其中每一個符號都有特定的涵義,由于數學語言高度簡明的特點,如不對一些符號和圖表進行解釋,則會一影響學生的閱讀理解。

 其次,數學概念所表達的對象都是自然界所沒有的,比如最簡單的自然數的概念,在生活中是沒有相應對象的。我們可以說到超市買2瓶化妝品,但不可以說到商場買2。數學無論在語言方面還是在內容方面,都是非常抽象的,這導致學生在閱讀理解過程出現困難。

2.2 學生沒有好的數學閱讀習慣

 學生學習數學,只要上課認真聽講,多做練習,就可以完成學習任務,可以應付各種考試。有的學生甚至認為數學學習可以不讀,所以沒有必要去閱讀材料,久而久之,學生養成不良的行為習慣,或者沒有閱讀習慣,從而導致數學閱讀困難。

2.3 傳統的數學教學模式

 傳統的數學教學模式以講為主,講練結合。這種模式省時、學生接受快、能考出好成績,但在傳統的數學教學模式中學生沒有時間去閱讀教材,學生課外閱讀時間就更少,這就導致學生的獨立閱讀題目,獨立理解題目的能力比較低,這就是學生數學閱讀能力比較低的一個重要原因。

3 初中數學教學中培養閱讀能力的對策

 數學是一切科學的基礎。抓好初中生數學閱讀能力的培養,能為將來一些理科內容的不斷學習奠定基礎,有助于培養學生閱讀這些內容的興趣、能力和良好習慣,為未來社會人的終生學習和不斷發展奠定堅實的基礎。所以數學教師應掌握一定的閱讀指導策略,激發學生閱讀的動機和興趣,指導學生掌握數學閱讀的方法,循序漸進,逐漸培養學生的閱讀能力。

3.1 加強對數學概念、原理、法則理解的指導

 教師對一些數學概念,定理,法則含義的理解較困難的學生,要把重點放在數學概念、原理、法則的理解上,然后在這個基礎上進行閱讀,為學生獨立自主地閱讀奠定良好的基礎。

3.2 創設問題情境,激發閱讀興趣

 “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”在學生閱讀之前,教師若能創設一些難度適當的問題情境,則可以誘發和保持學生閱讀興趣。創設問題情境要具體而精辟,要有針對性,新而有趣,要有適當難度,富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象,設置懸念,或提供幾個相互矛盾的方案、解答,使學生產生認知上的沖突,激發學生的好奇心和求知欲,引發學生閱讀的興趣。

3.3 挖掘數學的美育因素,激發數學閱讀的興趣

 “哪里有數學,哪里就有美。”數學具有自己美的價值與活力。讓學生充分體驗它的美,充分激發學生學習數學的興趣,讓學生樂學、想學。利用數學向學生進行數學美育,不僅可以讓學生感受到數學的美,而且還可以陶冶情操,形成一種高境界的審美觀點,增添學生對學習數學的興趣,讓學生感受數學中的美,從而提高閱讀興趣。

3.4 提供數學知識形成的一些背景材料

 建構主義認為,閱讀過程是讀者與閱讀材料相互作用的一個過程。讀者的知識網絡越完善,背景知識越豐富,便越有利于閱讀。所以教師要多給學生提供數學的背景知識,在學生缺乏與所學的內容相關的背景知識時,教師可以給予適當的補充和提示。因為閱讀內容中全新的知識,沒有一定的背景知識,讀者是無法加工和認知構建的。所以數學教師不僅僅讓學生在閱讀數學教材時獲取一些知識,更重要的是應該把目光投到教科書之外,盡一切可能使學生的背景知識更廣泛一些。

3.5 及時反饋,讓學生體驗閱讀成功的樂趣

 閱讀困難的學生最怕的是讀不懂,為了檢查學生是否讀懂了閱讀的內容,教師要及時給予反饋,公布問題的答案,對學生的正確回答給予肯定。使學生意識到自己能夠獨立的學習數學,能夠獨立的進行思考,增強閱讀數學,學好數學的信心。

3.6 培養科學的數學閱讀方法

(1)要善于把書由薄讀厚,由厚讀薄。

(2)注重數學概念的積累和數學語言的釋義能力培養。

 (3)分類導讀,加強數學閱讀教學的指導作用,對不同類型的閱讀材料應采用有針對性的閱讀方法。如,從閱讀策略方面可分為泛讀、略讀、精讀、研讀。根據閱讀的目的可分為了解閱讀、理解性閱讀、創造性閱讀。由閱讀內容的特性可分為概念性閱讀、命題性閱讀、材料性閱讀、問題式閱讀。

 (4)創設主動閱讀的氛圍。首先數學課程必需提供適當的情景,相信學生會讀,能讀;其次是提供豐富的材料,開展多途徑閱讀,大力挖掘數學閱讀資源;再次注重學生閱讀過程中的自主閱讀和閱讀體驗,并把握閱讀時機,讓學生在需要理解處,疑難易混處,升華提煉處閱讀。

(5)充分利用新教材中的閱讀材料,指導和培養學生數學閱讀的習慣、方法和興趣。

參考文獻

[1] 《數學教育學報》,2003年第1期.

篇(4)

 數學閱讀是閱讀教學的分支,有著自然語言、文字語言的特性,還具有一般閱讀的共性外的一些特點。首先,數學語言有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性。數學內容的展開以嚴密的邏輯推理為線索,展開自己的思維。因為數學的高度抽象性和數學語言的簡潔性,讀者在閱讀數學的時候要不斷尋找邏輯聯系。因此,數學閱讀有著非常強的邏輯性。其次,數學閱讀有著不可跳躍性。數學理論非常嚴謹,有序,任何一個內容都承上啟下,不能跳過一個內容進行到下一個內容的學習。第三,數學語言非常精確,每個數學的概念、符號、法則、定理等都有著明確的含義,沒有含糊的詞匯,學生必須準確理解每一個數學詞匯,掌握數學語言的精確含義,不能忽略每一個不理解的詞匯和句子。第四,數學閱讀常常和讀寫結合,數學閱讀要求記憶重要的概念、原理、公式等,加快記憶、強化記憶,數學閱讀時,經常用書寫來增強記憶,另外,教材編寫為了簡約,數學推理的理由也省略,運算證明過程也簡化,只有讀者自己的演算才能理解,確認每一步推理,進而順利實現閱讀。此外,數學閱讀常常要概括出一些東西,例如知識的聯系,重要的思想等,讀者都要及時記錄。因此,離開了寫,數學閱讀進行不好。

二、培養科學的數學閱讀方法,實現高效學習

1.教會方法,學會閱讀

 數學閱讀的過程分為識讀感知、思索理解、積累構建、運用創造等,對待不同的數學閱讀材料,要有不同的閱讀方式,可以有泛讀、略讀、精讀和研讀等。教師要教育學生把書由薄讀厚,再由厚讀薄。從薄到厚就是把知識發散、類比、聯想,實現從少到多,零散建構成整體。例如概念的學習,可以考慮產生的背景,本質特點等,這樣可以揭示數學內涵,解釋和理解數學符號到符號,數學推演從形式到形式的過程。由厚到薄就是問題的共同屬性進行抽象、概括提煉,優化結構。要不斷歸納問題類型,總結解決問題的辦法。兩個閱讀方法相互促進,互相補充。

2.創造條件,訓練閱讀

 閱讀需要課堂和課外的閱讀。教師應該留下一定的時間,創造一定的條件和機會,讓學生獨立進行數學閱讀。教師可以要求學生課前預習、課后讀書整理,教師少布置一些作業,讓學生進行課前預習和課后復習閱讀,并布置任務,提高課堂教學的效果。課堂上,教師也要留有學生閱讀的機會,簡單的內容讓學生看書自學,重要的概念和定理、法則等學生理解后,教師讓學生通過閱讀進行規范表達,鞏固學習,也可以讓學生進行閱讀題目,獨立思考完成。這樣學生就能獨立解決問題,獲得更多閱讀的機會。

3.重視數學概念的積累和數學語言

 的釋義能力的培養教師要帶領學生掌握數學基本概念的內涵外延,重視閱讀材料的語意轉釋,建立數學語言和其他語言的轉化,重視數學語言內部的互相聯系和轉化,幾何語言和圖形位置的關系,方程、函數和圖像的轉化等。

4.重視讀、記、思、寫四位一體,整體深入

 教師應該運用整合和整體的觀點與記、寫、思結合起來開展讀的活動。教師要加強多種學習方式的結合。人的一切智慧財富都與記憶關聯,一切智慧的根源都在于記憶。數學的記憶不是機械重復,而是理解、智慧的記憶,記住術語、特征、方法規律等。思是讀、寫的過程,是對閱讀材料的加工過程,寫反映讀和思的結果。對待不同的閱讀材料,可以先讀后思,例如每章的導言小結;也可以先思后讀,例如證明,方法總結等。教師也可以重視寫的表達和交流,寫數學小論文、小摘抄等。讀、記、思、寫四位一體,能將心理特征和生理機能,過程和結果,內部和外部實現有機整合,提高學生學習的效果。

5.創造主動閱讀的環境

 興趣是最好的老師,學生對閱讀感興趣后,才能積極投入學習活動。教師應該提供情境,讓學生學習讀數學、寫數學、談數學。教師要更新觀念,重視數學閱讀,相信學生會讀、能讀。教師要提供豐富的材料,多渠道閱讀,挖掘閱讀資源,收集閱讀的報刊,引起學生閱讀的興趣。教師在教室醒目的地方張貼數學材料也是增強學生閱讀興趣的好辦法。教師重視學生的自主閱讀和閱讀體驗,把握閱讀機會,在學生需要理解的地方、創新的地方、提煉的地方,教師給出好的閱讀材料,科學合理地運用,向學生介紹一些有趣而通俗的課外閱讀材料,加強學生專題研究,當學生有了閱讀興趣,教師就將學生的閱讀轉變為自覺的行動,形成好的閱讀習慣。

6.重視評價激勵

篇(5)

 [摘 要]數學閱讀是掌握數學語言的前提,是有效、順利進行數學活動的基礎。培養小學生數學閱讀能力非常重要。培養小學生數學閱讀能力可從激發學生數學閱讀興趣、教給學生數學閱讀技巧、拓展閱讀內容培養學生閱讀習慣等方面著手。

[關鍵詞]閱讀興趣 閱讀技巧 閱讀習慣

[中圖分類號] G623.5

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068(2015)11-079

 數學閱讀是掌握數學語言的前提,是有效、順利進行數學活動的基礎。因此,在數學教學中教師要轉變“重解題,輕閱讀”的傳統觀念,注重對學生數學閱讀能力的培養。只有這樣,才能全面提升學生的數學素養。

一、激發學生數學閱讀興趣

 1.運用故事激趣。要想使學生產生強烈的閱讀動機,教師應為學生創設富有數學味的、故事興趣濃厚的教學情境,使其在興趣盎然的氣氛中獲得積極的情感體驗,進而激發學生主動閱讀的愿望。

 如在教學蘇教版數學“克與千克的認識”時,我通過以下故事激發學生的數學閱讀興趣。“鄰居張大媽向李大媽借了10個雞蛋,她又還了李大媽10個雞蛋,可是李大媽卻說她還得不夠,這是怎么回事呢?你有什么辦法幫助她們解決這場紛爭嗎?相信你學過這一課后就會對這個問題進行妥善處理的。”通過教師創設的故事情境,學生對所學知識產生了濃厚的閱讀興趣,紛紛爭做裁判者,為提高數學閱讀效果奠定了基礎。

 2.體驗成功激趣。實踐證明,人們不論做什么,如果成功的次數很多,對這件事的興趣就越為濃厚,數學閱讀也是如此。只有當學生在數學閱讀中收獲了成功的體驗以后,對數學閱讀的興趣才會更加濃厚。

 因此,教師在教學中應引導學生自主閱讀,讓學生通過自己已有的知識經驗學習新知,享受自主閱讀的快樂,在成功的學習體驗中愛上了數學閱讀。

二、教給學生數學閱讀技巧

 1.計算中的數學閱讀。許多學生認為計算題無非是一些加減乘除,沒有什么可閱讀的。其實不然,計算中的閱讀也不可忽視,不可缺少。教師要注重對學生計算中的閱讀技巧的引領。

 如在教學“小數混合運算”時,我出示了一道習題“6.56÷(12.82+3.14×5)”,在解題之前,我先讓學生讀算式,然后再問學生從這道題中讀懂了什么。學生說:“我知道了這道題的運算順序是先算小括號里面的乘法,再算加法,最后再算括號外邊的除法。”在這里,教師讓學生先讀題再說出運算順序,遵循了學生的閱讀規律,并且通過語言文字的表述極大地提高了學生計算的正確率。

 2.概念中的數學閱讀。小學數學教學中有許多概念性的問題,因其語言具有很強的嚴密性及邏輯性的特點,教師在閱讀技巧的處理上要加強對遣詞造句以及語言表達方式的反復推敲、揣摩,逐步達到讓學生準確理解概念內涵的目的。

 如在教學“三角形的三邊關系”這部分知識時,其中“三角形的任意兩邊必須大于第三邊,才能組成三角形”這個概念,語言嚴謹、準確,在閱讀時,教師要抓住這句話中的“任意”兩字讓學生比較揣摩,理解加上這個詞和去掉這個詞在語言表達上和實際效果上有什么不同。這樣,學生才能體會到“任意”兩字在這句話中的重要性,以及去掉“任意”兩字可能產生的概念漏洞,真正理解數學概念的內涵。

 3.解決問題中的數學閱讀。解決問題中的閱讀在整個數學閱讀中占有很大的比重,是數學閱讀的重點。掌握解決問題中的閱讀技巧對于理解題意,理清數量關系,正確解決問題具有積極的推動作用。

 如在講解“同學們借書,五年級借了127本,比四年級多借了28本,兩個年級一共借了多少本”這道題時,教師要先讓學生反復閱讀,弄清題目要求的是什么(兩個年級一共借了多少本);然后讓學生仔細讀題,思考在題目中哪個年級借的數量是已知的(五年級),哪個年級是未知的(四年級);最后讓學生圍繞未知的條件找出通往已知的關鍵條件(比四年級多28本),然后分析思考哪個年級多,哪個年級少,求少的用什么方法。由此可見,在解決問題中,只有找到閱讀的突破口,才能真正讀懂題意,理清數量關系。

三、拓展閱讀內容,培養學生閱讀習慣

 為了培養學生的數學閱讀能力,教師在立足教材內容的基礎上,還要注重拓展閱讀內容,使學生養成良好的閱讀習慣。課后習題中的閱讀材料,學生自己訂閱的《快樂數學》《數學童話故事》以及各種各樣的競賽小知識等都是學生拓展閱讀中可以選擇的材料,教師應為學生提供廣闊的閱讀空間,讓學生通過閱讀養成勤于動腦、樂于思考、自主閱讀的習慣,進而不斷提升學生的閱讀能力。

篇(6)

數學 閱讀能力

 當前,數學閱讀理解題成了高考中的新亮點。這種題目的特點是:信息量大、覆蓋面廣、知識的交匯性強、構思新穎、數學思想、數學方法考查比較全面,能較好地考查學生的閱讀理解能力、觀察能力、分析能力、類比能力、概括能力、數學建模能力等。因此,在數學教學中必須重視數學閱讀能力的培養。

一、數學閱讀的特點

(1)數學是一門語言。

 “數學教學就是數學語言的教學”,數學語言具有簡潔、無歧義的特點,但數學符號內涵豐富,有一定的抽象性,尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大,而在閱讀中語意轉換頻繁,要求靈活,這就給數學閱讀帶來一定難度.閱讀過程是一個轉化的過程,是一個內部言語的轉化過程,是新知識的同化和順應的過程。

(2)數學閱讀的邏輯性。

 數學閱讀不同于一般閱讀,數學材料的呈現主要是歸納和演繹,具有一定的嚴謹性,加之數學語言的抽象性,使數學閱讀需較強的邏輯思維能力.在數學閱讀過程中,記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需充分調動才能達到好的閱讀效果。

(3)數學閱讀的綜合性。

 數學閱讀要求認真細致,要求記憶重要概念、原理、公式,因書寫可以加快、加強記憶,所以在數學閱讀時,對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶。數學閱讀時常要求從課文或數學試題或其它材料中概括歸納出一些東西,

(4)數學閱讀的精確性。

 每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義,當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料、一個概念、定理或其證明時,他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義,不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

(5)數學閱讀的靈活性。

數學閱讀過程中語意轉換頻繁,要求思維靈活。

二、培養高中生數學閱讀能力的策略

1、根據教學對象確定數學閱讀目標

 數學閱讀能力可以粗略地分為三個層級:認讀、理解、記憶為第一層級;闡釋和歸納為第二層級;創新就是第三層級。三個能力層級之間構成了一個由低到高的階梯,而且一般是按部就班的漸進關系,只有具備了低一級能力的閱讀者才有可能獲得高一檔次的能力。數學閱讀教學就需要根據學生所具有的實際能力,制定科學合理的閱讀教學目標,從而有的放矢,因材施教,切實提高教學效率和質量。高中學生已經具有起碼的認讀、理解、記憶等能力,他們需要進一步發展闡釋、歸納、創新等能力。因此,數學閱讀教學目標重點應定位在閱讀能力的第二、第三層級的培養上。

2、引導學生認真閱讀教材

 教師最好選擇幾段書上的內容,向學生講述自己閱讀時的做法以作示范,并關注學生的整個閱讀過程,及時給予引導和幫助。

 (1)提出導讀提綱。數學課程內容抽象,推理嚴謹,表述規范嚴格,其中還有不少隱含知識點(如一些定理的隱含前提、條件、變化等),更是給學生閱讀帶來困難。教師應給學生指明方向,啟發學生理解關鍵詞句、重點、難點。

 (2)組織討論交流。在閱讀中討論交流、質疑問難能使學生達成正確認識,并逐步深化認識。通過同學、師生間的多向交流,相互誘導,相互啟發,既可疏通思維,消除障礙,形成正確概念,又能培養學生堅持真理,修正錯誤的科學態度。

 (3)解答疑難問題。在學生閱讀完教材后,教師應針對教材重點內容和關鍵要害問題,從導讀提綱中選幾個代表性問題,讓學生講解,如概念、定理、法則的主要內容和意義,觀察中發現的結論,對某問題的認識和理解,解證例題、習題的思路、方法以及學習小結內容。

3、注重分層閱讀。

 從學生閱讀時深入的程度和系統性來看,主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生已比較熟悉已經掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導語等閱讀時不需要花費太多的時間和精力,往往一帶而過;精讀是指在知識的重點、難點處以及發現問題時,要把相關內容反反復復地推敲、揣摩,力求理解、領會,如果因能力和水平的限制實在不懂的問題,應做出記號,便于重點聽講或質疑。精讀概念,要求學生正確理解定義中的字、詞、句,并能用數學語言正確表述或替代,能舉出符合定義的實例,會判斷某一實例是否符合概念,能對類似的、容易混淆的概念加以比較,找出聯系和區別,理解概念的本質屬性。精讀公式、算理,能理解并用數學語言描述,說明計算的方法和理由。精讀應用題的例題,能看懂解題的過程,掌握分析的方法,建構模型,并探索不同類應用題的解題方法。間讀是指對一個名詞、術語或一句話因讀中有思而讀一段停下來想一想,讀懂了,再繼續往下讀。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。

4、指導學生做好數學閱讀筆記。

 筆記是對付遺忘的有力武器,是積累認知經驗,提高認知水平的重要途徑。因此,必須記好和用好筆記。數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種:a)疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時,最好專門進行摘錄,系統記錄自己知識和能力的不足,以便有針對性的突破;同時在閱讀時著力發掘并記錄問題及處理問題的想法,建立起自己的“疑問集”。b)感觸性筆記。閱讀中,有所感、有所悟及有所發現的,都應即時記錄,積累一閃而過、難以重現的智慧火花,擁有一本珍貴的“火花集”。c)梳理性筆記。如果說前兩種筆記是閱讀由“薄”到“厚”的過程的話,那么梳理性筆記就是閱讀由“厚”到“薄”的過程,是對閱讀內容不斷提煉的記錄。

篇(7)

關鍵詞:寫作教學;閱讀教學;寫作方法

 寫作是許多學生英語學習過程中的一大難題,雖說初中低年級學生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應該采取一種“循序漸進”“潤物細無聲”的方法,把寫作教學貫穿于課文閱讀教學中,在側重培養學生閱讀能力的同時,對學生進行多種形式的寫作技能訓練。下面筆者以新目標英語為載體,根據不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達到最佳效果。

1.Pre-reading,根據題目或圖片寫作

 例如:在教學新目標英語八年級上冊Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時,教師可以在課前展示一組養狗的圖片,問學生:“What can you see in the pictures?”學生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學生根據圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學生也很容易理解其意思。然后讓學生根據圖片的內容將養狗的方法寫下來,這樣不僅訓練了學生的寫作技能,也自然地導入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進行擴寫或續寫

根據閱讀材料的不同,我們可以根據情景發展的需要采取擴寫法或續寫法。

 (1)擴寫法。如:新目標英語八年級上冊Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對此,教師可以以“why did…”為主題讓學生展開想象,并指導學生從作者當時的心情、DVD、computer games、books等角度進行描寫,使學生在擴寫文章的過程中練習寫作。

 (2)續寫法。如:七年級下冊Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會提出質疑,而上一單元和本單元的重點是用一般過去式來描述事情并用適當的形容詞來描述感想。于是筆者抓住了這一契機,問學生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學生們紛紛發表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓練不僅花費時間少,且非常及時地復習了Unit9和Unit10的語言知識點,在活躍了學生思維的同時,也續寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

 (1)仿寫法。仿寫法是訓練初中低年級學生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導孩子們仿寫閱讀文章中的一些習慣用語、優美句子,也要引導孩子在寫作中參照閱讀文的結構。

 (2)縮寫法。縮寫法針對一些篇幅較長的文章,為了便于學生掌握,我們要求學生根據原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習可以檢測學生對課文的理解程度。教師在進行閱讀處理時,要么巧妙設計問題提供學生縮寫的線索,要么幫助學生構建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級下冊Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時,我幫學生構建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學生根據概念圖,用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。

 大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進學生順利輸出語言。閱讀與寫作教學的巧妙整合,不僅強化了學生對課文的理解,增加了學生對知識的積累,還為學生創造了在寫作中運用語言的機會,是閱讀教學的有效延伸。

參考文獻:

[1] 胡潔元.開展合作探究學習 提高英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究,2007(2).

[2] 徐桂芳.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].中小學外語教學,2006(3).

[3] 俞海嬌.初中英語寫作教學策略[J].中小學外語教學,2006(5).

[4] 沈雨.閱讀教學與寫作教學的巧妙結合[J].中小學外語教學,2006(6).

[5] 陳艷.高中英語書面表達訓練的新嘗試[J].中小學外語教學,2006(7).

[6] 陳靜波,李金梅.概念圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學,2006(9).

[7] 付秀麗.論小組討論在英語寫作教學中的運用[J].中小學外語教學,2006(12).